Como aplicar o campo de experiência no dia a dia da creche
O campo de experiências escuta, fala, pensamento e imaginação é um dos cinco eixos estruturantes da BNCC para a educação infantil. Ele não é uma disciplina isolada. O que ele faz é organizar como as crianças pequenas entram em contato com a linguagem oral, com a escrita, com a imaginação e com os processos de compreensão do mundo ao redor. A prática real é bem diferente do que se lê nos documentos oficiais. O campo envolve escuta ativa, conversas, contação de histórias, canções, jogos de imaginação, produção de textos coletivos e tudo mais que coloca a criança em situação de interlocução. Não se trata só de falar com as crianças, mas de criar condições para que elas produzam sentido através da linguagem.
campo de experiência escuta fala pensamento e imaginação na prática
O grande erro que eu vejo todo dia é tratar esse campo como se fosse apenas um momento de conto de histórias ou de roda de conversa. Ele é muito mais amplo. Ele inclui situações em que a criança precisa ouvir algo e responder, criar histórias com os colegas, desenhar e depois "escrever" sobre seu desenho, ouvir cantigas e perceber a música como forma de expressão, ou ainda criar cenários imaginários durante jogos de faz de conta. Um ponto que quase ninguém menciona nos cursos de formação é a questão da escrita espontânea. Quando uma criança de quatro anos desenha e conta o que desenhou para o professor registrar, ela já está exercendo o campo de experiência escuta fala pensamento e imaginação sem saber o nome disso. O papel do professor aqui é fundamental: registrar fielmente, sem corrigir, sem modificar o conteúdo da fala da criança. Isso é produção de texto pela criança. Simples assim.
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Eu tive um problema específico que merece ser contado. Uma professora queria trabalhar o campo inteiro em uma única semana. Ela preparou atividades para cada objetivo de aprendizagem e resultado esperado do campo. No final, as crianças estavam exaustas e o aprendizado ficou rasa. A solução foi espalhar o trabalho ao longo do bimestre, integrando os objetivos em rotinas já existentes. Roda de conversa pela manhã, leitura de história nofinal da tarde, jogos de faz de conta nos horários livres. O campo não precisa de aulas separadas. Ele precisa de intencionalidade pedagógica distribuída. Outro detalhe importante que poucos professores percebem: o campo escuta fala pensamento e imaginação se sobrepõe fortemente aos outros campos. Por exemplo, o campo corpo, gestos e movimentos quando as crianças representam uma história com o corpo, está também trabalhando a linguagem. O campo traços, sons, cores e formas quando as crianças criam narrativas visuais, também entra no campo escuta fala pensamento e imaginação. A interseção é normal e desejável. O problema é tentar separar os campos como se fossem gavetas estanques.
Eu costumo recomendar que os professores escolham dois ou três objetivos do campo por semana e trabalhem com profundidade, em vez de tentar cobrir todos de uma vez. O campo tem muitos objetivos listados na BNCC. São cerca de quinze objetivos distribuídos entre os dois faixas etárias (bebes e crianças bem pequenas). Tentar cobrir tudo em um curto período gera superficialidade e frustração tanto para o professor quanto para a criança. Avaliar esse campo também é uma questão complicada. Não existe teste ou avaliação padronizada que faça sentido aqui. A avaliação deve ser processual, baseada em observação contínua, portfólios de produções das crianças e registros literais das falas. O maior erro que eu vejo é tentar transformar a avaliação em "checklist" de objetivos. Isso é inviável e ainda por cima reduz a complexidade do trabalho pedagógico a marcas de presença.
Se você está começando a trabalhar com esse campo, o conselho mais honesto que posso dar é: observe as crianças primeiro. Entenda o que elas já fazem naturalmente com a linguagem. Depois, planeje situações que ampliem aquilo que elas já sabem fazer. O campo escuta fala pensamento e imaginação não se trata de ensinar coisas novas do zero. Se trata de dar mais ferramentas, mais repertório e mais oportunidades para que a criança expresse o que já pensa e sente. Documentos oficiais e orientações curriculares estaduais costumam ter sugestões de atividades prontas. Use-as como ponto de partida, mas adapte à realidade da sua turma. Crianças de uma escola urbana em São Paulo têm experiências linguísticas muito diferentes de crianças de uma escola rural no interior de Minas Gerais. O campo é o mesmo, mas as práticas precisam ser diferentes. Isso não é problema. É a realidade do trabalho com educação infantil.
